Актуализация воспитательного потенциала в практике обучения иностранному языку


Противоречия развития нашего общества в последние десятилетия, современное состояние образования, характеризуемое как кризисное, ставят перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных кадров. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. обозначен социальный заказ на воспитание человека образованного, нравственного, способного к межкультурному взаимодействию, отмечено, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей деятельности педагога. Возрастает значение профессиональной идеологии педагога, которую нельзя привнести извне, но можно помочь будущему педагогу её выработать. Формирование концептуальной основы личности происходит в единстве обучающих и воспитательных функций, что позволяет преодолевать постоянно возникающее и растущее отчуждение в системах «студент-вуз», «студент-преподаватель», «студент, преподаватель -их задачи и устремления» (Ю.В. Сенько). В условиях гуманизации и гуманитаризации образования возрастает роль предметов гуманитарного цикла и демократизации отношений субъектов учебно-воспитательного процесса как необходимых условий приобщения к культуре, миру ценностей и смыслов.
Ныне действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033200.00 Иностранный язык с дополнительной специальностью № 714 пед./СП (новый) от 31 января 2005 г. в общих требованиях к основной образовательной программе подготовки будущего специалиста предусматривает обеспечение профессиональной подготовки выпускника и воспитания у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других позитивных личностных качеств. Но в Госстандарте не нашли отражения значимые личностные качества учителя иностранного языка, призванного осуществлять межкультурное общение. Отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания студенческой молодежи, отсутствие кодекса гражданина остается главной проблемой сегодня. Тем не менее, этот факт не снимает ответственности вуза за воспитание студента.
Одним из ведущих направлений в преподавании иностранных языков на современном этапе является формирование у обучающихся умений самостоятельно организовать учебную деятельность. Программные требования предусматривают наряду с предметными аспектами овладение обучающимися учебными умениями, новыми способами усвоения знаний. Эта цель особенно актуальна для учебно-воспитательного процесса в сельскохозяйственном вузе, где роль самостоятельной организации учебного процесса возрастает. Опыт работы в вузе, многочисленные публикации указывают на недостаточный уровень владения обучающимися средней школы умениями планировать и проводить учебную деятельность самостоятельно. Вопрос адаптации студентов-первокурсников в новых условиях учебы, развития тех полезных умений и навыков, которые они приобрели в школе, овладения новыми способами учебных действий является очевидным и принципиальным на настоящий момент. В нашем исследовании мы стремимся подчеркнуть значимость умений присвоения первокурсниками новых учебных приемов на основе тех, которыми они уже обладают. Анализ школьных учебно-методических комплексов по немецкому языку, результаты анкетирования студентов 1-го курса Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова выявили острую необходимость в создании условий, в которых адаптация студентов-первокурсников к новой организации учебного процесса включала бы овладение ими рациональными способами учебных действий на основе уже имеющихся учебных умений.
Этот вопрос является актуальным и в плане принятия самостоятельных решений в ходе присвоения знаний и овладения умениями не только в учебном процессе, но и в течение всей жизни. Это одно из требований, выдвигаемых резолюциями Болонского процесса, направленного на создание единого европейского образовательного пространства. Остро встает вопрос о формировании у студентов умений спланировать, организовать, провести и оценить свой учебно-познавательный процесс. Таким образом, принципиальной становится задача научить студентов учиться, формировать у них умения самостоятельной учебной деятельности, знакомить с учебными стратегиями, позволяющими рационально организовать свой учебный процесс. Чтение на иностранном языке, на оптимизацию процесса которого направлено применение различных стратегий, рассматриваемых в нашем исследовании, составляет одну из доминант в процессе изучения иностранного языка. Тексты в отсутствии условий реальной коммуникации являются средством социокультурного освоения мира. Иноязычные тексты являются как целью, так и средством изучения иностранного языка, умение работать с ними является составной частью их профессиональной компетенции.
Ввиду вышеизложенного мы предлагаем ввести на первом курсе обучения коррективный курс по формированию у обучающихся стратегий самостоятельной учебной деятельности при работе с иноязычным текстом. Такой курс может служить базой для осознания студентами сформированных у них умений, позволяющих эффективно работать с иноязычным текстом. Он способствует распознаванию обучающимися вида стратегии, овладению умением рефлексии, осознанию цели применения учебной стратегии; ознакомлению с новыми стратегиями самостоятельной работы с иноязычным текстом; накоплению стратегий работы с текстом, выполнению действий на их основе и оценку их эффективности. Обученные учиться студенты смогут переносить умения выбора и применения учебных стратегий на работу над другими видами речевой деятельности. Обучающиеся смогут разумно организовать свое время, что, несомненно, положительно скажется на их успехах в учении.