<< Предыдущая

стр. 21
(из 25 стр.)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Следующая >>

+30
 
+27
 
+29
 
+34
 
 
Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался (табл. 10). Также подсчитывается количество «-».
Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу (табл. 11) в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.
Проверка: общая сумма = 27 + 29 + 34 = 90
 
Диагностика профессиональной направленности личности
 
Проблема методов профессиональной диагностики — это часть более общей проблемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора.
Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главенство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагностика — помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью.
При профотборе главное лицо ? профдиагност, его заключение имеет характер не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? ( Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с эксперементальными ситуациями.) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а также современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсультации, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором.
Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббревиатурой РАСТИМ.
1) PA — развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позволяющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные существующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном счете достигнутый уровень развития (Гуревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Во-вторых, в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень приблизительно.
2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об индивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках данного научного направления установлено, что несмотря на различия в индивидуально-типических особенностях, можно достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индивидуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и, следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на стадии профотбора.
3) М — мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Влияние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычайно существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональной деятельности было установлено, что успешность деятельности определяется не только силой мотивации (классический закон Йеркса—Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положительная профессиональная мотивация может даже компенсировать недостаток способностей (Якунин В. А., Мешков Н. И., 1980; РеанА. А., 1984 и др.). Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мотивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, приходится отметить, что современные возможности психодиагностики профессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность проявляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем самораскрытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее — проективных методик.
Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т. п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, например, разные авторы относят разные личностные качества, и остается неясным, по каким из них проводить отбор.
Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор как форма работы полностью вытесняется профконсультацией. В данном случае необходимо различать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых критериях.
Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, не соответствующих каким-либо бесспорным требованиям профессии. Однако исследования и практика свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне. В основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главное содержание которого — психологическая диагностика личности. А в случае сохранения конкурса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профессиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков), а в сложных случаях — с помощью метода компетентных судей по специальным методикам.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова)
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочитаете?
Таблица 12
Лист ответов (форма 1)
Ч
 
Т
 
П
 
3
 
X
 

 

 

 

 
За
 

 

 

 

 

 

 
76
 

 

 

 

 

 
10а
 
10б
 

 
12а
 
11б
 
11а
 
12б
 
13а
 
14б
 
14а
 
13б
 
15а
 
15б
 
16б
 
17б
 
16а
 
19б
 
17а
 
18а
 
19а
 
20а
 
20б
 
18б
 
 
Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами «а» и «б», раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабочую тетрадь «Лист ответов» (табл. 12) и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поставить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам — поставьте три «+». Знаком «-» отметьте занятие, которое вам не нравится. И в этом случае можно ставить два минуса, а если вид деятельности очень не нравится — то три "-".
 
Текст опросника
 
1 а Ухаживать за животными
или
1 б Обслуживать машины
2 а Помогать больным людям, лечить их
или
2 б Составлять таблицы, программы для вычислительных машин
3 а Участвовать в оформлении
книг, плакатов, журналов
или
3 б Следить за состоянием и развитием растений
4 а Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)
или
4 б Доводить товары до потребителя (рекламировать)
5 а Обсуждать научно-популярные книги, статьи
или
5 б Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6 а Содержать животных
или
6 б Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7 а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
или
7 б Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.
8 а Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)
или
8 б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9 а Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище
или
9 б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10 а Лечить животных
или
10 б Выполнять вычисления, расчеты
11 а Выводить новые сорта растений
или
11 6 Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т. п.)
12 а Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать
или
12 б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13 а Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности
или
13 б Наблюдать, изучать жизнь микробов
14 а Налаживать медицинские приборы, аппараты
или
14 б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и т. п
15 а Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т. п.
или
15 б Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)
16 а Выполнять лабораторные анализы в больнице
 
или
16 б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17 а Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий
или
17 б Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18 а Организовывать культпоходы или сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т.п.
или
18 б Играть на сцене, принимать участие в концертах
 
19 а Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
или
19 б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20 а Вести борьбу с болезнями или растений, с вредителями леса, сада
или
20 б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, компьютере и др.)
 
Обработка результатов. После заполнения «Листа ответов» подсчитайте число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий). Запишите полученное число плюсов в первую из трех пустых строчек внизу листа ответов.
Затем необходимо аналогичным образом подсчитать число минусов и записать их во вторую пустую строку листа ответов.
После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный результат записать в последнюю пустую строку внизу листа ответов. Таким образом, в этой последней строке может появиться как положительное, так и отрицательное число. Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закодированы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, 3, X.
1.Ч — профессии типа «человек—человек», где основной объект труда — человек.
2. Т — профессии типа «человек—техника», где основной объект труда — техника, технические системы.
3. П — профессии типа «человек—природа», где основной объект труда — природа.
4.З — профессии типа «человек — знаковая система» (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т. п.).
5. Х — профессии типа «человек — художественный образ».
При интерпретации результатов рекомендуется использовать не только показатели последней строки листа ответов, но и показатели двух других строк: число плюсов и число минусов.
 
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
 
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.
Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале (табл.13)».
Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
BM = (оценка п. 6 + оценка п. 7) / 2
 
BПM = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5) / 3
Таблица 13
Шкала мотивов профессиональной деятельности
Мотивы профессиональной деятельности
 
1
 
2
 
3
 
4
 
5
 
В очень незначительной мере
 
В достаточно незначительной мере
 
В небольшой, но и не малой мере
В достаточно большой мере
В очень большой мере
1. Денежный заработок
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Стремление к продвижению по работе
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
 
 
 
 
 
 

<< Предыдущая

стр. 21
(из 25 стр.)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Следующая >>